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01 / mars / 2021

À mesure que la technologie progresse, les infirmières enseignantes réinventent la façon dont elles dispensent une formation basée sur la simulation. La RV est une solution qui donne aux enseignants la flexibilité de fournir des simulations évolutives, innovantes et engageantes. Par conséquent, de nombreux éducateurs recherchent des solutions robustes et répondant à tous leurs besoins. Permet de plonger en profondeur dans certaines questions courantes que toute infirmière enseignante pourrait se poser en utilisant la RV pour former et éduquer les infirmières.

1. La plateforme est-elle conçue pour les infirmières?

Les étudiants en sciences infirmières ont des exigences pédagogiques uniques et ont besoin d'une plate-forme de simulation qui les place en premier. Ils ont besoin de simulations pertinentes qui intègrent le processus infirmier, la théorie infirmière et les soins holistiques des patients. Cela comprend des scénarios qui mettent les étudiants au défi dans le champ de pratique des soins infirmiers alors qu'ils prennent des décisions autonomes et développent leur jugement clinique.

2. Dans quelle mesure pouvons-nous personnaliser les scénarios?

La personnalisation est essentielle lors du choix d'une plate-forme de réalité virtuelle, car il existe une solution unique tout en utilisant la réalité virtuelle pour former les infirmières. Les scénarios préfabriqués peuvent être très contraignants et limiter l'étendue des besoins éducatifs de votre institution et de votre région. Les éducateurs sont toujours à la recherche de flexibilité lors de la mise en œuvre de la RV, car la formation infirmière a divers objectifs et résultats d'apprentissage. Les étudiants devraient idéalement être préparés à toute situation qu'ils voient de manière réaliste dans leurs communautés et l'environnement réel et la personnalisation permettent aux enseignants de s'assurer que le contenu de la simulation est pertinent et significatif.

3. Dans quelle mesure la plateforme est-elle immersive?

La stimulation VR est plus un terme générique dans le large éventail de fonctionnalités différentes allant des activités sur écran aux expériences véritablement immersives. Le niveau d'immersion, ou le degré auquel l'apprenant se sent présent dans l'environnement clinique virtuel, est le facteur de distinction clé entre les différentes plates-formes de réalité virtuelle. Plus une plate-forme est immersive, plus l'expérience est interactive et le résultat qui en résulte est considérablement amélioré. Les plates-formes de réalité virtuelle immersives offrent une expérience multisensorielle et pratique dans un monde virtuel 3D avec des étudiants portant des casques. Ils se perçoivent également comme physiquement présents à l'intérieur de l'environnement clinique virtuel lorsqu'ils se déplacent dans l'espace, font fonctionner l'équipement virtuel, évaluent le patient et mettent en œuvre des interventions infirmières.

4. Les stagiaires peuvent-ils communiquer avec le patient virtuel?

Pendant la simulation de réalité virtuelle, il est important que les étudiants en sciences infirmières s'exercent à communiquer avec les patients avec leurs propres mots, comme ils le feraient dans un contexte clinique réel. L'objectif d'apprentissage n'est optimisé que si les infirmières obtiennent un feedback des patients pendant la formation. La réalité virtuelle aide à créer des scénarios dans lesquels les étudiants parlent librement et conduisent à une authenticité accrue, car ils communiquent de manière naturelle et réaliste avec le patient virtuel. Les formateurs peuvent ensuite évaluer les étudiants et donner leur avis sur la base du dialogue réel avec le patient virtuel.

5. À quelle fréquence les élèves peuvent-ils utiliser la RV?

La recherche montre qu'une exposition répétée à un scénario améliore les scores de connaissances des étudiants, les performances cliniques et la confiance en soi dans l'apprentissage. La répétabilité du scénario permet également aux éducateurs de mettre en œuvre la simulation dans un modèle de pratique délibérée, où les étudiants complètent le scénario plusieurs fois tout en améliorant les soins du patient virtuel. De plus, des tentatives répétées permettent à l'éducateur de réintégrer le scénario avec les élèves afin de se concentrer sur des écarts de performance ou des objectifs d'apprentissage spécifiques dans le cadre de la simulation globale.


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